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郑州小学生机器人培训

  • 课程介绍

  • 学习资料

  • 2019-03-12
小学生机器人培训

人工智能已被上升到国家战略的高度,机器人作为人工智能时代教育的载体,重要性不言而喻。目前机器人教育已经与孩子升学产生了密切关系,未来科技类特长生、机器人教育必然将是社会和家长们关注的热门话题。

课程体系




课程阶段以及内容



UARO机器人3-5岁
 
知识难度 uaro一期 uaro二期 uaro三期 uaro四期
适龄阶段 幼儿园中班上学期 幼儿园中班下学期 幼儿园大班上学期 幼儿园大班下学期
主要内容 初步了解什么是机器人,初步掌握螺丝刀的使用方法,通过使用螺丝刀对螺丝、螺母的固定,大颗粒积木的组装培养学生动手能力。教学生认识各主要器件的名称、功能,培养学生认知能力。 本学期调整增加了各种传感器,机器人的操作更为复杂,锻炼学生手脑协调能力。将机器人与人类身体进行对比,让学生理解信号输入、处理、输出三者之间的关系,使之对机器人课程进行学习。 通过编码板和编码积木的编程学习,让学生直观的感受程序,使学生了解机器人教育的关键就是程序,通过编码积木上各种可爱卡通形象,使学生可以通过视觉、触觉、听觉三个方面感知程序,让学生产生对程序兴趣。 增强搭建与编程难度,使学生相应动手能力与编程能力有更进一步的提升。教学中引导学生形成探究问题的习惯,提高学生探究问题的能力,使其能够运用所学的理论和方法解决实际问题,培养学生的探究精神。

积木机器人4-8岁
 
知识难度 积木一期 积木二期 积木三期 积木四期
适龄阶段 一年级上学期 一年级下学期 二年级上学期 二年级下学期
主要内容 本学期主要让学生初步了解什么是机器人,初步掌握机器人的搭建方法与刷卡方法,认识各主要器件的名称、功能,让学生理解信号输入、处理、输出三者之间的关系,使之对机器人课程进行学习,提高学生认知能力。 本学期主要通过学习,使学生动手能力有更进一步的提升,能够学会更多传感器的使用,并开始接触分解指令卡的编程,使学生了解机器人教育的关键就是程序,培养学生的编程意识。 本学期课程通过科技奥运、游乐场、交通工具、工业自动化等机器人的学习,让学生对机器人与生活的关系更加明白——科技源于生活,高于生活。本阶段对学生的动手能力以及编程能力有提升。 本学期课程运用了双CPU来教育学生学习编程,使学生对程序的理解上升到了一个更难的层次,涉及到更为复杂的条件语句编程,从而让学生能够对程序灵活编写,并将所学的程序理解到生活中,能够运用所学的理论和方法解决实际问题,学以致用。

单片机器人8-12岁
 
知识难度 单片机一期 单片机二期 单片机三期 单片机四期
适龄阶段 三年级上、下学期 四年级上、下学期 五年级上、下学期 六年级上、下学期
主要内容 本学期主要是让学生认识和熟悉基本的电子器件,普及科普知识,学会正确使用螺丝刀、螺母刀,锻炼学生的动手能力。掌握用基本的图形化模块,控制单独的输出设备认识和了解图形化编。 本学期主要是通过各种车辆机器人的学习,让学生对机器人产生浓厚的兴趣,进而学习四轮驱动的基本原理。在动手组装机器人的过程中体验机械构造原理。 本学期主要学习仿生、武器、互动性机器人,难度上比之前的课程上略有加强,增强孩子们空间立体感,锻炼学生在多种问题交杂的情况下,如何用最优的方法,实现最佳的解决路径。 主要是学习工业自动化机器人和多种仿生机器人,理解如今的工业自动化领域和自动售货机等智能化产品如何利用程序实现功能的。程序上学习变量、计算等模块,为将来代码学习打下良好的基础。

PYTHON10-16岁
 
知识难度 一级 二级 三级 四级
适龄阶段 第一年1-12课 第一年13-20课 第二年1-6课 第二年7-20课
主要内容 熟悉python编程环境,我的世界游戏。学习while,for,def,if等关键字。学习列表等基础知识。 学习树莓派,熟悉Linux系统指令,学习基础电路图并且学生利用二极管,杜邦线,七段数码管等器材独立接线,编写程序。 学习开发游戏项目。学习pygame库的一些知识,学习面向对象编程思想,封装,继承,多态等。 学习开发贪吃蛇,五子棋游戏项目。学习元组,字典等知识。


四大优势


  • 教育理念教育理念

    秉承玩中学做中学教育理念,通过情境导入、探索体验、反思学习等环节,培养孩子对机器人和编程认知,让孩子在快乐中学习。

  • 精英团队精英团队

    打破教育界阴盛阳衰局面,老师全职任教;教学经验丰富,专业背景强,均有教育心理学背景,全心全意服务每一位孩子和家长。

  • 免费试听免费试听

    价值398元免费试听体验资格,现场设计并制作机器人,名额有限;全国306家分校,就近试听,保证您和孩子有一个奇妙的科学之旅。

  • 合作加盟合作加盟

    广阔的市场前景,独有品牌优势和资源共享,全方位宣传推广,具有丰富实战经验运营团队,保证您短时间内获得高投资回报和利润。






兴趣是推动孩子学习的一种最实际的动力,它能够促使孩子自觉地去学,哪怕受挫很多次。机器人是一种综合知识的实践产物,每一个孩子对科技教学都是零抵触的心态。因为每个孩子都有颗好奇心,他们愿意去尝试,并敢于去尝试各种新鲜事物,对所有的事物都有着探索心态。并且机器人又是一个有趣的学科,可以极大的激发他们的兴趣,孩子可以通过机器人学习让他们了解到科技的力量与惊喜。
 
 

老师寄语


  • 董事长 icon

    谁掌握了先进的科技,谁就是未来发展的先锋队。乐博教会孩子们的不仅是知识,更重要是教会孩子做事情方法。

  • 总经理 icon

    通过乐博人的不懈努力,一定会有更多的孩子能够接触科学,热爱科学,运用科学,最终成长为时代的领军力量。

  • 教学总监 icon

    乐博乐博课程专为4-16岁孩子量身定制,独创PDCA教学法,十分吻合孩子获取和建构知识特点,解决学习机器人编程的难题。

  • 加盟总监 icon

    机器人教育作为一个教育行业的全新市场,一经推出,就受到了家长和学生的广泛关注!广阔的市场前景,投资创业新选择!

  • 销售总监 icon

    我们秉承“用爱教育孩子,用心服务家长”的宗旨,让更多人了解乐博乐博,了解机器人教育,让每个孩子都接受到科技教育。

  • 全体教师 icon

    乐博乐博,成就了我们的梦想;为中国的孩子插上了科学的翅膀,相信在不久的将来,一定可以让中国孩子走在时代前端!


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“过去教材是学生的世界,今天世界是学生的教材。”创客运动正在创造一种教育文化,鼓励学生参与其中并针对现实世界的问题探索创造性的解决方案。

1、情境学习

情境学习是由美国加利福尼亚大学伯克利分校的让·莱夫教授和独立研究者爱丁纳·温格于1990年前后提出的一种学习理论。该理论认为“学习是情境性活动,没有一种活动不是情境性的”,“学习是整体的、不可分的社会实践,是现实世界创造社会实践活动中完整的一部分”。

情境学习理论有三个核心概念:

一、实践共同体,它所指的是由从事实际工作的人们组成的“圈子”,而新来者将进入这个圈子并试图从中获得这个圈子中的社会文化实践。

二、合法的边缘参与,所谓合法是指实践共同体中的各方都愿意接受新来的不够资格的人成为共同体中的一员;所谓边缘是指学习者开始只能围绕重要的成员转,做一些外围的工作,然后随着技能的增长,才被允许做重要的工作,进入圈子的核心;所谓参与是指在实际的工作参与中学习知识,因为知识是存在于实践共同体的实践中,而不是书本中。

三、学徒制,也就是采用师傅带徒弟的方法进行学习。

创客教育可以为学习者提供“情境学习”中“合法的边缘性参与”的机会。在实践共同体中,围绕真实的问题情境,在导师的指导和共同体成员的帮助下,学习者由浅入深不断地解决各种难题,其所掌握的专业知识与技能也在不断丰富,这不断推动其沿着旁观者、参与者到成熟实践的示范者的轨迹前进——即从合法的边缘性参与者逐步成长为实践共同体中的核心成员。

2、做中学

杜威将教育的本质概括为“教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造和改组”。在教育目的上,他认为教育“于其之外无目的”,学校教育的目的就是组织的力量保证儿童的成长。在师生关系上,他主张儿童中心。与其教育基本观点相一致,在教学上他倡导“从做中学”,提倡活动课程,强调教法与教材的统一、目的与活动的统一、智慧与探究的统一,形成了以儿童中心、活动课程、做中学为特色的教学思想。“从做中学”也就是“从活动中学”、“从真实体验中学”,将所学知识与生活实践联系起来,知行合一。

杜威的学生、我国著名教育家陶行知曾批评:“中国教育之通病是教用脑的人不用手,不教用手的人用脑,所以一无所能。”陶行知继承和发展了杜威的教育思想,结合中国教育实践,把杜威的教育理论“翻了半个跟头”,创立了以“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”为中心的生活教育理论。“教学做合一”是陶行知生活教育理论的教学论。

无论是杜威实用主义教育思想主张的“从做中学”还是陶行知生活教育理论倡导的“教学做合一”,都认为教育是让学生在真实的社会情境中成长,真正的学习不仅仅是通过课堂来获取信息的过程,更重要的是在复杂的社会中通过实践来学习。

创客教育让学生在真实的项目中开展协作,发现问题,分析问题,寻找解决方案,完成作品创作,强调了动手操作和实践体验是获取知识的途径,这与“从做中学”和“教学做合一”的理念是一脉相承的。

3、在制作中学习

建构主义由麻省理工学院媒体实验室的创始人之一、LOGO语言的发明人西蒙·派珀特教授在皮亚杰的建构主义的基础上提出。建构主义支持建构主义的观点,即学习者是一个主动的知识建构者,但也更强调外在作品的建造和学习者分享创意。建构主义认为在学习过程中,学习者必须有意识地透过建造外在、可分享的人造物与知识建立个人关系。不仅如此,建构主义亦富含社会建构主义的面向,认为人际间的互动是知识学习的重要历程。

在他看来,好的教育不是如何让老师教得更好,而是如何提供充分的空间和机会让学习者去构造自己的知识体系。当孩子们在制作一些对自己有意义的作品时,如做小机器、编故事、编程序或是作歌时,孩子们正处于学习知识的最佳状态。西蒙·派珀特把计算机作为帮助学习者形成算法、解决问题并在此过程中学习和锻炼智力的强有力的工具。

建造主义认为知识不是简单地由教师传达给学生们,而是学习者主动的心智建构,学习者不仅是去获取创意而且是去开发和实现自己的创意。虽然没有外在作品的创作,学习者仍然可以建构且表达知识,但是有更多的证据显示借由外在作品的创作,学习者可以有更互动,以及分享他们所了解的事物及想法。

在创客教育过程中,学习者借助于技术工具和来自导师及学习伙伴的帮助,通过动手制作来实现自己的创意作品,并在线上社区或线下创客空间或Maker Faire进行展示分享。这极为符合建构主义主张应该让学习者主动地参与一些外在作品的创作,同时让他们有机会表达自己的看法及与他人分享想法,通过制作来学习的理念。
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